O governo sul-coreano gastou 1,2 biliões de won (850 milhões de dólares) no desenvolvimento de manuais escolares sobre IA, mas o programa nacional foi revertido após apenas quatro meses, entre alegações de textos imprecisos, preocupações com a privacidade e aumento da carga de trabalho de funcionários e alunos.
Escrevendo em Resto do mundoo jornalista Junhyup Kwon cita um aluno que disse: “Todas as nossas aulas foram atrasadas devido a problemas técnicos com os livros didáticos. (…) Achei difícil manter o foco e seguir o caminho. Os livros didáticos não ofereciam aulas adaptadas ao meu nível.”
Kim Jong-hee, diretor digital da Dong-A Publishing, um dos desenvolvedores de livros didáticos, falou sobre as vantagens dos livros de IA: “O uso de dispositivos digitais com os quais os alunos estão familiarizados os mantém mais focados, acordados e mais dispostos a participar. Os livros didáticos fornecem suporte mais personalizado para os alunos que têm dificuldades com as aulas”.
O governo coreano originalmente contratou editores para produzir os livros didáticos de IA, que por sua vez gastaram cerca de US$ 567 milhões para desenvolver os textos digitais on-line. O uso de livros didáticos de IA tornou-se obrigatório no país desde o início do ano letivo, em março, mas desde então foi classificado como “opcional” após apenas um semestre. O número de escolas que usam livros didáticos de IA caiu pela metade nesse período.
Falando na Assembleia Nacional em janeiro deste ano, o legislador Kang Kyung-sook perguntou ao Ministro da Educação: “Os livros didáticos impressos tradicionais levam 18 meses para serem desenvolvidos, nove meses para revisão e seis meses para preparação. Mas os livros didáticos de IA levaram apenas 12 (meses para serem desenvolvidos), três (meses para revisão) e três meses (para preparação) (…). Por que foi apressado? Uma vez que se destinam a crianças, exigem verificação cuidadosa e procedimentos cuidadosos”.
O fracasso do esquema de livros didáticos de IA também foi atribuído à politização da questão e a uma mudança de governo à medida que o programa era implementado.
Os programas tecnológicos nas escolas, desde a adopção generalizada da Internet, são relativamente comuns, custaram consideravelmente menos aos contribuintes e duraram muito mais tempo – apesar de um eventual fracasso ou de um realinhamento generalizado. Na província de Guateng, na África do Sul, no início da década de 2000, o Projecto Escolas Online foi concebido para equipar as escolas com laboratórios de informática e ligações à Internet, mas foi desmantelado em 2013 a um custo de mil milhões de rands (57 milhões de dólares), segundo alguns relatórios.
Em 2019, o 1BestariNet da Malásia – um AVA (ambiente virtual de aprendizagem) baseado em nuvem – foi encerrado após oito anos em meio a investigações sobre supostas inconsistências entre as reivindicações de velocidade da Internet e a realidade vivida por muitas escolas. O custo total desse projeto foi estimado em bilhões de ringgit (um bilhão de ringgit equivale a cerca de US$ 235 milhões).
No entanto, a velocidade do fracasso do projeto sul-coreano de livros didáticos de IA e seu alto custo sugerem que a adoção educacional de textos de IA entregues digitalmente está enfrentando dificuldades. Um estudo académico conduzido pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts e publicado no início deste ano sugeriu que a utilização da IA em contextos educativos reduz a atividade cerebral a longo prazo, o que sugere que a tecnologia pode não ser adequada para o desenvolvimento de mentes.
(Fonte da imagem: “Adoráveis alunos dormindo na biblioteca de graduação”, de Benchilada, licenciado sob CC BY-NC-SA 2.0.)
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